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但手机和平板电脑是坚决不能玩的

时间:2019-04-12 04:44来源:未知 作者:admin 点击:
幼儿园孩子人手一个平板电脑,在幼师引导下,与电子白板和各式电教设备进行互动。近年来,在武汉市探索信息技术与教育教学深度融合的背景下,不少幼儿园开展了运用新媒体、新

  幼儿园孩子人手一个平板电脑,在幼师引导下,与电子白板和各式电教设备进行互动。近年来,在武汉市探索信息技术与教育教学深度融合的背景下,不少幼儿园开展了运用新媒体、新技术让幼儿个性化学习,部分幼儿园还试点平板电脑教学进课堂,受到孩子们欢迎。然而,此举也引起不少家长担忧:幼儿眼睛正处于发育阶段,电子设备会影响其视力。

  日前,在武汉市幼儿园新技术新媒体优质教学活动比赛现场,教师们展示幼儿园试点用平板电脑教学,打造新型智慧课堂。展示课上,孩子们手持iPad扫描教师自制的二维码,了解共享单车、共享充电宝等共享理念规则,再逐一去体验使用物品,并利用平板电脑设计共享雨伞、共享插座等新的共享物品规则,生成二维码给别人运用。有的教师用平板电脑让孩子们搭配出各种人物造型,然后按照设计现场制作服装,并上演T台秀。

  早在2012年,洪山区实验幼儿园就开始尝试多媒体教学。用iPad给大班幼儿上《平均分配》数学微课时,教师没有讲解有关平均分配的知识,而是让孩子们在游戏中感知生活里平均分配的现象,体验平均分配的不同方法。

  近日,硚口区崇仁路幼儿园老师试教课《吹吹小纸球》,在电子白板、平板电脑上运用教育科技进行教学。

  长江日报记者了解到,幼儿园里积极尝试信息化教学的多是互联网环境中成长的“90后”教师。他们教孩子用iPad搞创意设计,在晦涩难懂的科学活动中穿插微课视频,将声、光、电等多种新技术整合成趣味课件,让孩子们在玩中学、做中学,也让教学更直观。

  张先生是一名大学教师,4岁半的女儿在近期的视力检查中被查出问题。医生告诉他,幼儿园和小学的孩子偶尔短时间看看电视可以,但手机和平板电脑是坚决不能玩的,离眼睛近,不仅影响视力,还影响脊椎发育。

  按照《儿童眼及视力保健技术规范》,儿童持续近距离注视时间每次不宜超过30分钟,操作各种电子视频产品时间每次不宜超过20分钟,每天累计时间建议不超过1小时。

  武汉儿童医院眼科主任李世莲说:“近几年来,近视低龄化问题越来越突出,与近距离用眼过度有直接关系。我不建议在幼儿园阶段推广信息化数字化教学,学龄前孩子应该尽可能多地接触大自然。7岁是视力的转折点,如果学龄前近视就定了性,后面很难再矫正。”

  李世莲说,近视的学龄前孩子中,绝大多数是上了不少培训班的孩子。“学钢琴、学画画、学书法等,不到6岁的孩子长时间近距离用眼,对视力肯定有影响”。

  运用信息技术和多媒体手段的能力与水平,已成为新时代幼儿园教师技能的“标配”。国家也明确提出“幼儿园教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革,积极有效开展教育教学”的要求。

  武汉市教育局基础教育处相关负责人介绍,随着信息技术的快速普及,多媒体教学在幼儿园被广泛应用,为幼儿提供了一个视觉、听觉和动态的交互式环境,有利于提高儿童学习兴趣,开阔儿童视野。但是,多媒体只是教学辅助工具,它应当为实现教育目标服务,而不是一把“万能钥匙”,更不是幼儿园一日活动的唯一手段或者主要手段。教育行政管理部门支持鼓励幼儿园和教师适时、适宜、适度地运用多媒体手段丰富教育形式,不断提高科学保教水平。但是,如果幼儿园完全依赖多媒体将一日活动简单化,则违背教育规律和儿童身心成长规律。针对这一现象,市教育局将责成幼儿园立即纠正。

  “新技术手段开展教育教学引起家长质疑。对此,我们能够理解。幼儿园课堂上,真正使用平板电脑的时间大约3至5分钟。我们既要让新媒体发挥优势,还要教育孩子科学用眼。”汉阳区玫瑰第二幼儿园园长张晓梅说,“老师们在教学中会借机教育孩子不能长时间使用电子产品,还会特别提醒家长不能经常让孩子用平板电脑看动画片、玩游戏等。”

  6.A【解析】游戏准备包括:(1)游戏时间;(2)游戏地点;(3)游戏材料;(4)经验准备。

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  知道合伙人艺术行家采纳数:18244获赞数:37369个性随和,待人谦和!向TA提问展开全部一、有吸收力的心理——转变我们的儿童观蒙台梭利认为,儿童的心理不同于成人的心理,成人通过运用心理来获得知识,然而儿童吸收知识直接进人其心理生活①。我们接受印象并将其存储于大脑之中,但我们自己依然与其保持分离,然而婴儿却要经历一个转化过程,印象不仅进入其心理而且形成其心理,儿童创造了自己的“心理肌肉”用于所发现的周围事物②。也就是说,儿童能够吸收文化,吸收语言,吸收知识。儿童的心理、儿童的语言等并没有遗传的行为模式可以遵循,而是通过对外部世界的吸收来实现的。儿童通过吸收在周围发现的一切,从而形成自己的个性。吸收性心理是一个从无到有的过程,母亲带来的只是婴儿的身体,是婴儿创造了人的心理,是儿童吸收了周围世界的材料并将其塑造为未来的人。从“吸收”到“形成”,这是一个主动建构的过程。在3岁以前,幼儿的学习基本以无意识为主,儿童对一切外界刺激的吸收只能是无意识的,他们不具备接受能力,但这时期的他们具有吸收的能力而无须任何直接的教学。他们面临的不是如何发展的问题,而是如何形成的问题。他通过活动完成其先前无意识吸收的心理,同时形成有意识的吸收心理。儿童通过吸收逐渐建构起他的心理直到具有了记忆能力、理解能力和思维能力等。启示:“儿童具有一种依靠自己而能够吸收的心理,这一发现给教育界带来了一场革命”③,给我们带来了全新的儿童观。1.重视儿童的自我发展。儿童是具有巨大创作能力的生命,而不是一种弱小的生物。儿童心理发展是天赋能力的自然表现,是吸收性心理的作用。重视儿童的自我发展是我们今天教育面临的挑战,是我们今天教育改革的重要课题之一。我们的幼儿园教育自50年代学习苏联以来,形成了教师直接灌输为主,教师是幼儿一切活动的组织者和领导者的教育传统,长期以来忽视儿童的需要和发展,这与当今时代和社会的要求显得格格不入。研究表明我国幼儿教师在教学技能上不输给任何国家的同行,但在教育观儿童观方面确有相当大的差异④。我们的很多家长和老师对待儿童的态度依然是说教的、灌输的和干预的,成人在爱护孩子、帮助孩子、教育孩子的外衣下隐藏着一种不正确的儿童观,即认为孩子是无知无能的,必须由自己对幼儿进行教导,让幼儿达到知识和能力的发展。正是这种轻视幼儿能力、否定幼儿能力的观点导致了家长和老师把自己的思想、观念和行为方式强加给幼儿,用成人的标准去要求幼儿.用成人的尺度去评价幼儿。相应地,这种成人中心的教育观使幼儿的正常发展受到了压抑和歪曲,妨碍了儿童内在生命的发展和内在生命力的展现。2.重视儿童的活动。“吸收”是儿童心理成长的主要途径,儿童不是主要通过观看与模仿而成长,他们更通过自己身体力行的活动与真切的生活经历而吸收周围的一切,听讲不能造就一个人,只有实际工作和经验才能引导一个人走向成熟,观看顶多只能留下或深或浅的印象,亲历才能达到吸收的效果。因此,幼儿教育要尽多地采用活动教学的方式。我国幼儿园教学方式在这一点上也有了很大的改善,一再强调应考虑儿童的个性特征,让儿童通过亲身体验习得知识。 二、自由教育——对传统教育的挑战自由教育是蒙台梭利改革儿童教育的最基本的原理。她认为,要建立一种合乎科学的教育,其基本原则是使儿童获得自由,使儿童从妨碍其身心发展的障碍中解放出来,使儿童的天性得以自然的表现⑤。教育的基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自由的发展,这里的自由是指使人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由,是使儿童的天性得到自然表现的自由,绝非放任无规则的活动,而真正的纪律只能建立在自由活动的基础之上,当儿童能自由从事活动并按照自己内部需要发展的速度和节奏来行动时,他就会表现出严肃认真、遵守秩序长时间集中注意等优秀的品质⑥。因此,自由与纪律,自由与独立,自由与意志,个别教育与社会性的发展都是统一的,没有矛盾的。只有在自由的前提下,后者才能得到发展。要给儿童自由地衔接条件是儿童的人格发展必须有健全的发展与构成,真正的自由是通过教育的协助,使潜在的力量得到发展。启示:1.尊重儿童自由的权利。有资料表明:目前我国20%至30%的家庭中存在心理教育问题,其中1/3是在儿童、青少年时期发病的。当前,我国在教育儿童的过程中,教育者们常常将自由与纪律,自由与独立,自由与意志对立起来,他们常常限制儿童自由活动和自由游戏⑦。我国幼儿园和家庭中普遍存在儿童自由活动时间少,儿童不能自由选择感兴趣的玩、教具,儿童在活动中和日常生活中受到教师和家长多方限制的状况。这种状况严重阻碍了儿童身心健康的发展,使儿童的天性受到压抑,难以自然表现,制约了创造力的发展。比如现在仍然有很多幼儿园老师为了让孩子们“听话”、“保持安静”和“守纪律”,而采取一些强制的手段,强迫儿童服从,甚至恐吓、威胁、惩罚等。有些幼儿园教师为了维持纪律,采取“谁坐得好就给谁发水果,谁坐得不好就不给谁”的手段,结果孩子们“坐好”只是为了得到“水果”,而不是自觉自愿的。这种做法会使孩子们形成“守纪律”是为了得到利益的思维定势,那么,一旦“无利可图”,“守纪律”的品质也就消失了。在许多幼儿园的美术课堂里,时时可以听见老师不停地强调画什么,哪里涂什么颜色,什么时候开始画,还会听见有的教师在幼儿游戏前强调:“玩游戏时要注意,不能发出声音,哪组表现不好就不要玩了!”这些都极大地阻碍了儿童自由天性的发挥。教师应该以儿童为本,尊重儿童的人格,尊重他们的兴趣、爱好,创造宽松、自由的生活环境,不要干涉和限制儿童自由活动,应尽量满足儿童的好动心、好奇心和游戏心,使儿童真正获得思想自由,心理自由,爱好自由和活动自由,并在自由活动中培养其自觉性、主动性和自制力,为形成自律人格奠定坚实的基础。2.自由不等于放任自流。蒙台梭利对“自由”进行了界定:“孩子们的自由,就其限度而言,应在维护集体利益范围之内,就其行为方式而言,应具有我们一般所认为的良好教养。因此,只要孩子冒犯或干扰他人,有不礼貌或粗野行为,就应加以制止。”⑧

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