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收集一些关于主题活动的相关资料

时间:2019-06-08 18:16来源:未知 作者:admin 点击:
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  蒙台梭利哲学思想的核心是尊重 — 尊重每一个人,尊重生活,尊重环境,尊重每一个孩子的个性、学习方式以及逐步和他人建立信任关系的权利。蒙台梭利的儿童观是儿童存在着与生俱来的学习潜能,教师和父母应该仔细地观察、研究儿童,在他们自由和自发的活动中,帮助他们智力的、身体的和个性的发展。她的教育理论和方法是建立在较少干预儿童主动、自发性活动的基础上。教师是儿童活动的观察者和指导员。这种关于幼儿教师作用的指导思想和方式方法的改变是对传统教育的挑战。

  因此,当蒙台梭利的教育理论和实践操作模式应用在我国的教育和文化背景之下时,应遵循她原本的教育精神,而不能仅仅理解为蒙台梭利就是一种让幼儿跟随教师的教育步骤之下机械模仿操作教具的、呆板的教育模式。

  蒙台梭利教育内容,包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、自然人文教育。根据国内课程研究专家介绍,我国纲要的各领域内容与蒙台梭利的五大领域是可以彼此相融合、结合的;日本1990年的学前教育大纲就是依据蒙台梭利的教育理论和实践操作进行修改和制定的[1]。

  具体教学方式就是充分运用蒙台梭利的教具来进行日常、感官、数学方面教育;另外设计一些适合我国幼儿语言发展的教具和适应我国国情的中国文化科学以及当前的科技知识。需要指出的是,教育内容的道德方面一定要去掉那些宗教成分和因历史原因不适合我国现状的东西,设计出中国现代社会道德风尚和时代特点的道德教育内容。因此,我国幼儿园课程的重点,应一方面保存并发扬固有的伦理精神,另一方面须加强公德心、群体关系的培育。

  蒙台梭利主题活动课程内容通常由活动来源、主题活动时间和依据、主题活动设计、主题活动准备等组成。

  主题课程应根据蒙台梭利教育的原则、基本内容和教学法,以及幼儿的日常生活与经验,儿童的兴趣,教师对儿童的观察、倾听、了解,教师的经验与园内社会的资源。例如,教师在组织“布盒”的教学活动时,在基础操作的前提之下,不能仅以操作为目的,可以开展类似《不同种类的布》这样的主题延伸活动,抓住幼儿学习的兴趣点,充分调动他们的各种感官,例如视觉、触觉、听觉和幼儿一起对活动进行尝试和探索,从而促进幼儿的视觉观察能力、触觉感受敏感性以及听说能力的发展。

  实施主题活动的时间长短,取决于幼儿兴趣爱好的持续时间,也受学习环境经验、发展水平、观察能力等诸多因素的制约,因此教学过程中一定避免强制全体幼儿参与的“一刀切”、“我做你看、我说你做”的现象。这样只会形成幼儿的逆反心理,同时也背离了蒙台梭利尊重、理解儿童的教育精神,可以针对特殊儿童的特殊心理需求给与适当的引导,吸引他们参

  制定活动目标的主要依据是蒙台梭利教育目的和教育内容、幼儿园教育指导纲要、幼儿教育的最佳时机、幼儿发展水平、本地特点和季节特点等。例如,当国际天文学联合会大会通过决议,将冥王星列为非行星。可以尝试引导5——6岁大年龄段幼儿开展有关天文学的主题活动,宇宙对孩子还很深奥,制定切实可行的目标,既能满足幼儿学习、探索的欲望,又能符合幼儿年龄特点。

  可以以表格的形式展现出设计者的组织思路,把每个主题活动中每个活动的目标导向、预设计划、生成空间与环境、教师和儿童在活动中的互动形式等清晰地展现出来,这样就可以更好地把握课程的安排、实施与孩子的互动方式。一般包括八个方面:第一:子主题名称——实施主题教育活动包括的几个子主题。

  第五:组织形式——采用易于幼儿接受的、集体、或小组 、或个别等多种组织形式;

  第七:课题来源——主要应反映教学活动是来自教师预成的,还是幼儿生成的(包括师幼共同生成),可以了解教师课程的制定,诱发幼儿的兴趣点,便于教师的引导和教育的进一步深入;

  第八:活动资源——要提供每个教学活动所需要的资源,包括图片类、电教类、学具类、材料类等等。

  收集参考资料。为配合主题活动的实施,必须做一些前期的准备,收集一些关于主题活动的相关资料,如图片、图书、音像、课件、实物、相关网址等,便于幼儿兴趣的激发及主题活动的开展和延伸。

  在蒙台梭利教育中,教师、孩子和环境构成了蒙台梭利教育三要素,其中有准备的环境,对于孩子的正常发展影响很大,也是蒙台梭利教育法强调的重点。在课程中可以将教育环境划分为二个部分:

  第一:区域活动的环境创设。在对主题活动设计的概括中,除了传统的集体教学形式以外,还有小组活动和个别教育两种形式,这也是蒙台梭利教育的精华所在。在主题活动设计中,需要提供区域活动环境的设计,以供幼儿在工作时使用。主要包括日常生活区、感官区、语言区、自然科学区、地理文化区、历史文化区、艺术文化区、社会表演区、音乐区、展示区(实物展示区、作品展示区)等。

  第二:选择适宜的走线音乐。在实施蒙台梭利教育的班级中,每天的走线可以使幼儿身心愉悦,在走线活动中融入一些优美的动作还可以增强孩子们对美的感受力。选择与主题相适宜的走线音乐尤其重要。培养幼儿听音乐感知节奏的能力,平稳幼儿情绪,为下一个环节的学习和观察铺垫基础;经常练习有助于幼儿形成良好的体态。

  例如,以上所述的天文学的主题活动开展“探索宇宙”的活动,可以按照以下活动方案进行。

  综上所述,每个教学活动设计的目标要明确具体、适合幼儿实际特点;活动过程要层次清晰、组织方法多样;变化延伸的形式丰富才能便于幼儿操作。

  蒙台梭利曾讲过:“我反对自己被推崇为本世纪最伟大的教育家,事实上我所从事的不过是研究儿童,搜集并发表他们所提供给我的信息,这就是蒙台梭利教学法”。[1]社会学家把教育称为“创造未来的原点”,此话充分说明了教育的作用。教育不仅影响着我们的过去、现在,也影响着我们的未来。教育的起点和基础是学龄前教育。重视学前教育是时代的要求,也是社会发展的必然。时代的发展对学龄前教育提出了新的内容和要求。

  我们不能抛弃历史的因素,片面地应用蒙台梭利的教育体系,而不深入研究其教育精神和意义。我们要研究并考察当今国际上先进国家的教育模式,开展蒙台梭利主题活动应结合我国的具体国情,发展出适合我国教育理念和背景的蒙台梭利教育之路。目前许多幼教机构和家长只重视幼儿艺术知识和技能的训练,却忽视了科学素质的培养。据北京市某少年宫介绍,

  幼儿报名学琴、舞蹈、绘画的名额期期爆满,而报名学习科技的寥寥无几,常常难以开班。培养学龄前儿童对科学的兴趣,向他们介绍一些简单、与其有密切关系的科学知识已是当务之急。

  儿童的全面发展需要通过一定的教育内容和方式来实现。研究世界学前教育发展的现状以及我国儿童发展教育存在的问题,我国的教育内容还需进一步改革。在蒙台梭利主题活动过程中,一定要给与幼儿充分的自由活动和探索时间以及空间,教师要尊重幼儿的创想和独立学习的方式,加强培养幼儿的独立性、竞争意识、合作能力、坚强的意志力等;在知识内容方面,应增加国际化教育、环境保护的教育、现代科学技术教育。

  在蒙台梭利的教育内容中蕴含丰富的人文教育内容,可以引导幼儿练习园艺及手工,对动植物的栽植养护与照顾等,从而提升幼儿的责任心和道德情操。蒙台梭利教育精神是其历经百年、长盛不衰的根本原因,尊重儿童体现在每一处教学的细节中。真正的蒙台梭利教学实践应当引导幼儿进行高达三小时的连续活动,教师在创设教学环境时也应当准备好愉快、整洁、充满人文气息,这样民主、轻松的氛围才有可能锻炼儿童的学习独立性和合作性。

  在主题活动过程中,教师一定要注意语言的严谨性、有序性、生动性。如上文的活动案例,当向幼儿解释有关“陆地、海洋和空气”的相关概念时,活动语言可以按照以下的方式组织:“现在老师要请小朋友们仔细观察,这三个瓶子有什么不同呢?这个装有土壤的瓶子我们用来表示陆地。那个装淡蓝的水的瓶子呢?我们用它表示海洋。那个看上去什么都没有的

  瓶子呢?里面是空气,用它表示空气。即教师要给与幼儿明确的科学概念,瓶子中所装的物质是概念的代表,而非真实的陆地、海洋等。另外,在进行科学文化的教学活动中,由于主题本身的选定可能有一定的抽象性,但是语言的组织和引导要生动。例如,在向幼儿讲述地球的概念时,可以按照这样的式组织语言方:“地球很奇妙,它距离太阳不近不远,获得的光、

  热适中,本身又有空气和水,使它成为太阳系中唯一有生命的星球,就是说只有地球上有小动物、花草还有人。大家看这幅图,这就是地球,你会发现地球更像是一个蔚蓝色的水球。地球上有很大一部分是海洋,陆地只是很小的一部分。在主题活动中材料的准备需要选用清晰、尺寸合适、真实的图片而非卡通图画等,便于幼儿观察和理解线、提升对幼儿教师的要求

  蒙台梭利于20世纪初创办儿童之家时,她发现可供儿童游戏的玩具很少,因此她根据儿童心理发展特点设计了这套教具,时至今日,蒙台梭利的教师开发出许多新型教具,粗略统计目前有记载的教具就有350多种。未来蒙台梭利教师不能仅依赖于现成的教具,教师也需要以蒙台梭利的教育原理为基础,因时因地的设计出更多的更多实用的教具。由于当今学前教育内容与方法的不断改革,对教师的要求也越来越高。作为一名幼儿教师必须要有较高的综合素质,包括敬业精神、分析能力、综合能力、教学组织能力、社会交往能力、科研能力等。在开展蒙台梭利主题活动的过程中,教师工作的严谨性、对世界各国文化的深入研究和探索,才有可能提升幼儿的文化视野。例如,在科学文化主题活动中,教师需要确切查询相关资料, 006年8月24日国际天文学联合会大会24日通过决议,将地位备受争议的冥王星“开除”出太阳系行星行列,太阳系行星数目也因此降为8颗。这八大行星分别是:水星、金星、地球、木星、土星、火星、天王星、海王星,给与幼儿准确的科学信息。总之,教师在开展科学探索活动的过程中,主题活动资料的收集要做到丰富有趣;在活动过程的组织以及课程呈现的逻辑性一定要清晰简洁,而非很多科学术语的堆砌,让幼儿感到活动的晦涩难懂,失去主题活动的意义。正如孙瑞雪老师讲到的:“幼儿教师应当是最优秀的人。幼儿教师不能是一般意义上的教师,他应当是一个真善美的心理学家。”

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