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如何给孩子挑选书籍 阅读 评论 原作者:黄贝 分

时间:2019-09-02 03:01来源:未知 作者:admin 点击:
一、对家庭阅读观的认识如同雾里看花 (一)对培养家庭阅读的意义理解不正确。 根据有关儿童阅读的研究发现:儿童六岁到十二岁是阅读的丰沛期,他们就像一块海绵,遇水即吸;

  一、对“家庭阅读”观的认识——如同雾里看花 (一)对培养“家庭阅读”的意义理解不正确。

  根据有关“儿童阅读”的研究发现:儿童六岁到十二岁是阅读的丰沛期,他们就像一块海绵,遇水即吸;不限题材,不拘类别,凡是新鲜的、有趣的,他们都喜欢,特别是能够表现人生种种考验的故事,更能够满足他们。

  不少家长虽然已经意识到阅读对孩子的发展具有非常重要的作用,但对阅读的基本涵义和真正价值未能正确把握和理解,他们过分强调将阅读活动作为儿童获取信息和知识的手段或工具。不少家长认为“阅读对开发孩子的智力是有好处的”,但是却很少意识到阅读对孩子情感的发展、习惯的养成、能力的培养等方面的作用和价值,甚至有些一年级学生的父母将孩子阅读简单地等同于识字,把过多的精力放在机械地认字上,功利性地追求识字率,片面地把孩子推向知识性、学习性的“工具式阅读”,而忽视了对孩子整体阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯的培养。

  其实,凭着这些年实践,我收获了许多,亲子阅读能够培养和加强孩子的学 习能力,提高孩子对学习的积极性;锻炼孩子的语言能力,增加孩子词汇量,为今后孩子的写作打下基础;有利于孩子记忆力的发育和分析问题能力的提高;亲子阅读过程其实是父母与孩子情感交流过程,因此,亲子阅读除了以上作用,还能增进父母与孩子之间的感情,让孩子充分感受母爱和爱,此外,这样还有利于培养孩子开朗的性格。

  部分家长认为亲子共读只适用于幼儿,等到孩子上学了、会自己认字念书了,就应该让孩子独立阅读,否则会养成依赖大人的习惯。所以大部分家长在自己孩子上幼儿园时比较关注亲子阅读,一旦孩子上了小学,亲子阅读的热情与参与意识就逐渐消失或荡然无存。

  现实社会生活中,在进行亲子阅读活动的家庭中,也是近八成主要由妈妈担负为孩子读书的任务。孩子从幼儿园接触到的全是女老师。上了小学,大部分语文老师也都是女性。也就是说,在孩子出世后至少八九年里,几乎全是女性统领着他们的阅读世界。所以在很多人(包括许多家庭)看来,阅读就是女人的事情。

  于是,在亲子共读活动中,我一方面动员爸爸们尽可能多地参与亲子阅读。因为亲子阅读是一种爱的传递活动,具有情感性亲子阅读的过程就是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。另一方面,为激发孩子爸爸的参与热情,我们在每学期一次的“书香家庭”评比中,附上了这样的一个条件:爸爸必须参与亲子阅读活动,必须与孩子共同读完一本书(字数约为1万字)。

  儿童喜欢模仿,且模仿的往往是大人,培养子女的阅读兴趣,可从树立良好的榜样。开始,父母本身喜爱阅读,暇时一卷在手,陶醉其中,子女便在耳濡目染中,油然对书本产生一种喜爱的心情。假如父母自己对阅读毫无兴趣,一年之内难得摸上几回书本,则会造成孩子也不喜欢书本。

  虽然大多数家长已经意识到阅读对孩子的发展是很有必要的,但除了少数家庭外,大部分父母对孩子的阅读指导收效甚微。其主要原因在于父母缺少对阅读过程的科学指导。对家庭阅读指导现状的调查发现,许多家庭的指导行为带有很大的不稳定性,父母行为的情绪化现象严重,兴致高、情绪好时陪孩子看看书;不高兴、没兴致时就不理睬孩子的要求。在具体的指导过程中,父母对孩子阅读能力的发展特点认识不够,没有考虑到孩子在阅读过程中的接受方式和接受特点,不能针对性开展指导,也无法有效调动孩子阅读的兴趣和欲望,提高阅读的质量。有些低年级家长在指导孩子阅读图书时,仅仅只是照着书上的文字往下念,根本不去关注那些与文字相匹配的画面,也不去理会孩子在阅读过程中提出来的问题或困惑。厚厚的一本书没过几分钟就读完了。

  大家都知道:如果要保证一件事情成功,最省力的方法,就是先让他对其产生兴趣;当然,希望孩子能对于阅读有所兴趣,也是一样。只要父母循循善诱,耐心鼓励,定能产生效果,而现在就有很多家长强迫儿童去阅读。

  1、练习式的阅读。有些家长以为孩子不愿看书,就干脆让孩子做阅读训练,他们认为,既然孩子要把阅读段落后面的练习做完,就必须看了文章后才行。看看我们现在的家长为孩子准备的课外阅读材料:

  这些鹅,红嘴巴,高额头,浑身雪白。它们一看见我,就伸长了脖子,边叫边点头“问好”,我很喜欢跟它们玩。

  通俗、简短、适合刚学完拼音的一年级孩子的一篇阅读文章,因为后面的”练一练,变得索然寡味了。阅读即成为一种痛苦的经验,是惩罚而不是享受,与兴趣成长的过程背道而驰,致使儿童产生反抗的心理,最后对阅读非但不感兴趣,且恨之入骨,看了根本就没有多大的收益。

  2、填鸭式的阅读。曾经班中有这样一个学生,家长给他买的课外书在书房里堆得像一座小山,什么经典、美文、时论、诗歌,应有尽有,家长以为只要开卷总是有益的。然后,不分青红皂白,只要一有空,也不管地方在哪里,就要求孩子去阅读,直读到夜半钟声响起,家长才让孩子鸣金收兵。呜呼,这样的读书跟我们小时候钻进被窝,拿着手电筒看书到三更,那种乐趣就大相径庭了。

  3、张冠李戴的阅读。曾在报纸上看到这样一个故事:有一个初中生,语文成绩列全班最后,作文错字连篇,不爱阅读,每天放学就在家中看动画中。开始,大人以为是阅读障碍,可在阅读诊断中,发现他对阅读材料的理解没有什么大问题。后来经了解才发现,他的问题出在阅读兴趣上。他只读与军事有关的文献,只要是战争方面的文章和小说,他都能快速阅读,而且能准确理解。而一到了语文课上的其他各类文章,他就十分无能了,他不会分析段落大意,不知课文中人物的简单的分析,对语法也不理解。原来,他对战争读物感兴趣,使他积累了许多与此有关的词汇,所以,越读得多,他就有能力,越有能力,就越有兴趣,导致他只会读与战争有关的书籍,而不能读别的东西。

  时候,要给予适当的引导。要关心孩子读什么书,及时纠正孩子的片面的阅读兴趣。

  有的教师在教阅读时,过于偏重对发音和对字形的辨认,对阅读是一个理解过程重视不够,所以把儿童培养成只重视朗读,而不重视理解的人。我们学校有一个儿童在全县朗读比赛中得第三名,但在阅读理解测验中名落孙山,原来,她的阅读方法有严重缺陷。他过于在乎对字面发音的准确性,不去试图理解句子所代表的意义,所以读后对内容理解不深,不能动用阅读来解决自己需要解决的问题。

  有个家长曾经这样苦闷的告诉我:在语言表达上明显不如其他的方面。其实,在生活中,她是一个伶牙俐齿的小姑娘,懂得和周围各种各类的人交流,能机智准确地回答常常给别人留下深刻的印象??

  我慷慨地跟她分享了其中的经验:我说自己给孩子讲故事的时候是不让她看书的:听故事就一心一意地听。而在孩子自己看书的时候,家长也不宜在旁边过多讲解的。孩子有自己的思维,有很强的想象力,就让他自由地发挥吧!应试教育本来就会大大扼杀孩子的想象力,我们家长可不能再推波助澜啊!

  让孩子原封不动把故事复述出来,是培养孩子语言表达能力和想象能力的大忌,孩子听熟故事后,应该鼓励他讲,他把基本意思讲下来就够了,鼓励他在学过的故事的框架上去编,编得越离奇越好。

  “大声为孩子读书,就是为孩子念书,读出声音来”。有些家庭中每天选择一个固定的时间,每天至少5-10分钟。持续默读,就是在家庭中每天选择一个固定的时间,确定为默读时间,家庭的全体成员各自选择自己喜爱的书、报纸、杂志,安静地享受阅读,每天至少5-10分钟。在这个过程中,不提问、不讨论,不监督孩子的行为,也不要求做任何读书记录或写读后感。如有可能,这种活动最好一直坚持下去。以前我一直采用的是第一种方法,结果孩子虽然喜欢看书,但不是自己看,而是和妈妈一起看,要妈妈读,孩子也不会自己编故事讲故事。现在才知道这第二种方法的重要,第一种方法只能让孩子喜欢阅读,第二种方法让孩子自己阅读,自己去观察去思考,自己去发挥想象力创造力,这才能达到阅读的真正目的。

  许多家庭的指导行为带有很大的不稳定性,父母行为的情绪化现象严重,兴致高、情绪好时陪孩子看看书;不高兴、没兴致时就不理睬孩子的要求。记住一定要坚持,父母不要终止孩子每天的朗读活动。

  在调查中发我们发现,有不少孩子没有属于自己的一个书房,家长在究竟应该选择什么样的图书供孩子阅读、创设什么样的环境更适宜孩子阅读等方面,存在着许多问题或困惑。

  现今的家庭,经常愿意花费大笔的金钱去装璜亮丽的客厅、舒适豪华的卧房,却舍不得花心思布置实用的书房,致使孩子无法拥有温馨宁静的阅读环境。“孟母三迁”就是在于孟母要为孟子找到适合读书的环境,终于让孟子得以成为饱读诗书、名扬后世的圣哲。因此,倘若一个家庭无法提供温馨宁静的读书环境,却要求做好完善的家庭亲子阅读活动,这是一件“缘木求鱼”的事情。

  阅读兴趣不能在书本的「真空」状态中养成,国内一般家庭通常无法购置各式各样的书刊,又不知道可向图书馆借阅或和邻居朋友们交换传阅,以弥补家里书刊之不足。不少家长在为孩子准备阅读材料时带有很大的盲目性和主观性。70%以上的家长只是凭自己的喜好和判断为孩子选书,较少考虑到孩子的需求和意愿,而且在为孩子选择图书时更多地是从智力开发的需要考虑,范围较窄。

  呼吁家庭中尽可能地为孩子设立一个独立的空间,没有独立的房间,单一定要有属于孩子的一片天空,哪怕一个角落也好,选书的时候要有选择性,也不能以下子买好多书,每次逛书店买一本或两本,没星期逛一次书店,也可以带孩子去图书馆看书。

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