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侯娜:等一朵花开需要很多耐心和微笑

时间:2019-10-29 23:00来源:未知 作者:admin 点击:
几年来,从蒙氏理念到实践,从知其然,而后知其所以然,一直在学习的道路上成长着; 我们谈到蒙氏,会提及自由,规则,观察,还有幼儿的阶段发展,独立,专注,自主等; 在近

  几年来,从蒙氏理念到实践,从知其然,而后知其所以然,一直在学习的道路上成长着;

  我们谈到蒙氏,会提及自由,规则,观察,还有幼儿的阶段发展,独立,专注,自主等;

  在近几年对班级幼儿观察中,和观摩老师的教研中,我发现和孩子们在一起,没有必要很刻意的追求所谓的蒙氏,蒙氏并没有固定的教科书,教研内容。

  

  舒适的环境,丰富的教具,和谐的气氛,自由的户外,互助的相处,在老师的引导中,孩子们自我发现,自我探索,自我学习,来建构他们内心强大的自我。应该是个很温馨的生活环境,生活即教育,一日流程皆蒙氏。

  何为蒙氏呢?每个人都有自己的理解,太多的老师都提及规则,如何给幼儿建构一个好的常规,方便于班级的管理,好让幼儿能很快的进入蒙氏的状态:如教室轻轻走,小声交谈,专注并长时间的进入操作的状态,这可能是许多老师想要的,但并不是我想直接从孩子们身上所取的;

  我们常说幼儿是自由的,要给孩子们爱和自由,但何为自由?如何自由?在不放任的基础上,我们怎样把真正的自由给幼儿呢?

  有次,一位观摩老师对我讲,你们班感觉很舒服,孩子们很自由,能给我讲讲常规怎么建构的吗?看!她仍旧还想从常规的约束中,带给孩子自由。虽然,以前在讲班级常规分享时,我也常对老师们说:“只要幼儿不伤害自己,不伤害他人,不破坏环境,便给他最大的自由”现在来看这句话,我觉得很难去在实践中解释。

  经过几年和幼儿的接触,特别是带了一年半的混龄班,对自由的概念,我反而理解的更宽了。我觉得只有幼儿最先获得自由(他们与生俱来的),他才愿意去学习了解规则,来形成一个吸收的正循环。在班级,我给幼儿的自由都有哪些呢?

  首先,要先让孩子思想、身体、行动上的独立,这就使得我不会去参与过多的事情,他们力所能及的事情。除非他们乐意找到我,不然,他们之间的争端或是矛盾我也不会参与。

  其次,在班级里面,他们可以自己选择是否想做工作,做什么样的工作,在哪里做工作,和谁做工作;或是不做工作,去一旁坐下来休息,阅读,观看别人的工作,或聊会天,去喂喂鱼,给龟换水,浇花,绿植喷水,或是到加餐区吃点美食等,这些都可以是他们选择的一部分,班级不只是工作中才得以发展自我,建构人格,孩子们需要正确的沟通和交流,我并不去帮着他们选择什么事情,因为那可能是我想要的,除非他们会让我给予工作的意见,我的事情,便是观察他们的行为、操作、社交、解决处理问题的能力等。

  再次,日常生活中,我也很少参与他们的事情,如喝水,入厕,洗手,是否按时吃加点,是否统一用餐,入睡,起床这些琐事,也是他们自己去使用时间,并不会在一日流程中去赶时间要求太细质、集体化,当前所做的事情,便是他们要学习完成的。

  户外呢,我会让他们自己去玩耍,探索,结队,他们自己会去制定规则,有的小朋友会被队伍筛出来,但是,他们又会找到自己的乐子,或是再结个伴儿,或是自己去玩,他们是社会的一部分,要体验这种小的社会团体,从中来定位自己。而我在一旁享受着他们玩耍带给我的喜悦。

  当进入教室,他们会自己整理衣服,也会互帮互助,很和谐,其实这使得我有更多的时间,可以完成其它的事情,如:观察,自制教具等。

  1、有生命体:发财树,鹤望兰,绿萝,观音竹,龟背竹,红掌,等等,不同高度,不同树叶形状,不同花朵的绿植很多,他们会去观察,会去照顾,增加他们的责任感。

  生态鱼缸,龟缸也是孩子们天天都围在周围观看的,特别是两三岁的小朋友,天天都过来请我帮助他们倒鱼食,他们去喂鱼呢。

  2:舒适的阅读区:手工编织的地毯中,放着的小摇椅,还有一旁数十本的精装绘本,给孩子们提供了阅读的环境,这是他们每天都会去的一个角落,当看到一位大朋友给小孩子生动的描述着绘本内容时,语言的伟大,和吸收性心智的发展,呈现的淋漓尽致。凯时娱乐app

  3:加餐区:早晨9:00-11:10间,孩子们随时可以去享用美食(饼干,面包,牛奶,水果等)两人坐下来,一起用餐,孩子们会感觉到很美好。

  当然我也见过早晨不吃加餐的小朋友,他告诉我说他不想吃,好的,他可以直接吃午餐。

  班级里面大量的教具是我的自制教具,五个分区的都有,根据孩子们的年龄和发展特点去设计,制作的。

  这使得幼儿在班级里面,有很多选择的机会,他们可以通过自己反复的去操作工作,来得到内心的满足,从中得到一个抽象的概念,来完成当前阶段的学习。

  好多的工作都需要大量的材料:剪纸,贴工纸,刺工纸,胶水,缝工纸、毛线,穿珠子的:米珠,铜丝,编织的不织布条,色素水,海绵,吸水毛巾,等等,都会存好补充量。

  两三岁的孩子们在很自由的家庭环境进入幼儿园,我并不想开始就给他们太多的约束和限制,而想让他们顺其自然的发展,适合自己孩子们的,我认为才是为已所用的,并不能很刻板的去圈用。

  17年8月底,带混龄班之初,我尝试着以自由为前提来带班,先观察孩子们原生态的生活习惯,这就要从室内和户外活动开始。

  我把20名小朋友分批入园,从情绪上,入园焦虑被分散了;从自理上,可以更细质的观察幼儿的独立程度;从生活中,可以有效的引导幼儿好的习惯;从蒙氏工作中,直接进入个别引导;从规则建构中,给幼儿更明确的示范;

  想让幼儿适应蒙氏的工作,专注的可以操作工作的幼儿是这个教室的核心,所以要从开始就在入园的幼儿里面找到谁是核心,直接展开蒙氏的操作。

  在观察中,情绪稳定安静且能进行专注引导状态的幼儿,老师就开始引导工作了,可能一天一名幼儿会引导他3个工作,两天内他会熟悉5-6个工作,再进新生时,老师就可以把精力放在新进的幼儿引导上面,之前两天已经熟悉了他便可以去反复操作以前的工作;

  对于情绪稳定但不能进入蒙氏展示工作的幼儿,老师也会放一部分玩教具在班级中,会让他们去玩,先让幼儿能在教室中独立起来。

  如,搬椅子,开关门,如何接水、喝水,入何入厕、洗手,擦毛巾,请求老师的帮助等,我们是分批入园时个别来引导,这样孩子们接受会很快。

  有的小朋友,一进入教室便哭,这样就会影响到教室中的幼儿,所以会让保育老师带他们去户外玩耍,这时,可以很好的给他们讲述户外的事项,如:玩耍的区域,户外玩具的归位,玩的时候有问题,请找老师来帮助他等。

  等以后教室的核心建构起来之后,再把这些小朋友(对幼儿园已经适应了),可以转入教室的再老师个别引导再带入教室中去操作。

  第二批小朋友再来时,已经是第三天了,前两天的小朋友部分适应了蒙氏的工作会去自主选择了,情绪不好的仍然跟着一名老师去户外玩耍,新来的小朋友老师可以单独留出来时间,按第一批的来做。

  家长工作:从建班开始,对家长们微课堂的讲解,做好家园配合,内容:介绍蒙特梭利,什么是蒙氏,幼儿的发展阶段,吸收性心智,敏感期,好习惯如何养成,阅读习惯,外出学习回来后的分享等等,育儿的道路上,一定要有家长的配合。

(责任编辑:admin)
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