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幼教招聘:学前教育第一章第四节幼儿国课程实

时间:2019-06-23 07:33来源:未知 作者:admin 点击:
课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过程,他是达到预期课程目标的基本途径。幼儿园课程的实施要通过拟定各层次的教育教学计划,并通过幼儿在园的一日生活以及一系列具体的

  课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过程,他是达到预期课程目标的基本途径。幼儿园课程的实施要通过拟定各层次的教育教学计划,并通过幼儿在园的一日生活以及一系列具体的教育活动来进行。通常幼儿园所作的教育计划实际就是课程的实施计划。

  (二)幼儿园课程教育教学计划的制定幼儿园教育教学计划的制定是幼儿园依据幼儿教育目标和课程标准,有计划地、系统地设计、组织和安排各类教育教学活动的过程。在幼儿园里,凡是对幼儿发展产生积极作用的各种活动都应尽可能的纳入教育学计划中。所以,幼儿园的教育教学计划应该包括以下几个方面的内容:教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织的教育活动;幼儿在园一日生活的安排与组织;幼儿自选活动的提供与指导;幼儿园教育环境的创设与利用;家长工作和与社区的联系等。

  一个活动的目标和内容确定以后,接下来就是选择组织形式、方法、手段和途径。如果选择得不恰当,就不能很好地达成目标,甚至事与愿违。

  1.幼儿国教育教学的组织形式幼儿园的教育教学组织形式有三种:集体活动、小组活动、个别活动。

  (1)集体活动。集体活动一般是在教师直接指导下进行的活动。它的特点是全班幼儿在同一时间内做相同的事情,活动过程以教师的引导和组织为主。在什么时间、什么场合采用集体活动的形式,应当根据目标、内容以及幼儿学习该内容的特点、水平、经验等来定。

  (2)小组活动。幼儿园的小组活动可以是教师有计划安排的活动,还可以是教师组织引导的活动和幼儿自发的活动。小组活动的特点是更容易让幼儿主动积极地操作材料,和同伴、教师谈论或交流,并可以按自己的速度和方式去做所要求的事。在小组活动中,以幼儿的主动学习为主,教师的责任更多是观察了解幼儿,并给予适当和必要的引导及帮助。

  (3)个别活动。个别活动可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导,也可以是幼儿的白发、自由活动。教师的指导一般在幼儿自选活动时间进行,教师作为同伴参与到幼儿的活动中去,与个别幼儿互动,或是针对个别幼儿的特殊情况,进行专门辅导。

  (1)观察。这种方法可辅导幼儿学会运用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感官去认识所选定的观察对象,是幼儿获得感性经验的主要途径。

  (2)实验。幼儿园的科学实验主要是利用一些生活中常见的物品或材料,让幼儿通过自己的操作,进行尝试和探索。

  (3)游戏操作。游戏操作是以游戏的方式引导幼儿参与活动,进行操作学习。游戏操作是一种在玩中的学习,一要给幼儿自己探索的空间,二要让幼儿在过程中有愉悦感。幼儿的游戏操作就是一种遵守一定规则的玩。

  (4)参观。参观是教师根据教育目标的要求,组织幼儿到园外,如自然界、生产现场、社会生活场所等去学习的活动。参观能使幼儿通过对实际事物和现象的观察、探究而获得较丰富的直接知识和经验。

  (5)谈话、讨论。谈话与讨论是教师和幼儿双方围绕一个问题或主题,自由地发表自己的想法、意见,表达自己的感受、体验,进行相互交流的过程。教师应鼓励幼儿大胆地说出自己想说的话,充分尊重幼儿的说法,即使不够准确也不要紧,让幼儿相互之间争论而使事情得到澄清,从而帮助幼儿形成正确的科学的概念。

  (6)讲解、讲述。讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。在教学中,很少单独使用讲解的方法,因为幼儿注意力难于持久,不可能长时间聚精会神地昕讲解,而且他们对言语的理解能力也有限。讲述是运用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲对象。教师讲述时要善于运用语言表达技巧,注意语速的快慢、停顿,音调的高低,音量的强弱等。

  (1)实物。实物是最能让幼儿有真实感受的教具,这对幼儿发展来说是最具有价值的鱼环境互动的媒体。幼儿园应该多给幼儿真实的环境、真实的物体,同时又为幼儿提供充裕的时间和空间,让幼儿能把他们的感性经验和直接体验转化成丰富的想象和大胆的创造。

  (2)图书。幼儿图书包括故事书、科普图书以及其他各种反映幼儿生活或供幼儿学习的画册等。为幼儿选择图书要求画面清楚、色彩赏心悦目,而且画面要大,最好一页只有一个画面。

  (3)挂图、图片、照片。在实在没有实物或实物无法带到教室的情况下,可以用挂图、图片或照片来代替。这些教具可以帮助幼儿对有关事物有比较形象的认识,但所认识的概念并不完整。运用挂图、图片等教具时,每次宜呈现一个画面。

  (4)幻灯片、录像带。幻灯片是较多使用的电化教具。它的特点是制作简单,价钱也不算昂贵,使用时可以依据实际情况自由控制画面。

  (1)专门组织的教育教学活动。这是教师有计划、有目的地设计和安排的系统活动,并且主要由教师组织和指导活动的过程。它需要在活动前做好比较周密的计划,目标明确、内容精选、步骤紧凑,属于高结构性的教育活动,幼儿园的作业课就属于这一类。

  (2)日常活动与生活。除了专门组织的教育教学活动以外,幼儿在园的所有活动都包含在日常活动与生活之中。幼儿的日常活动与生活是幼儿园教育的一条重要途径。

  (3)学习环境。在幼儿园里,学习环境不仅仅是在活动室里,可以说凡是幼儿能接触到的地方,都会对幼儿的学习与发展产生影响,因此在考虑幼儿学习环境时,不能只想到活动室内环境,同时也必须考虑活动室以外的可供幼儿体能锻炼和户外自由活动的场地,更重要的是幼儿园整体文化环境。

  (4)家园合作。家庭教育与幼儿园教育对幼儿的学习和发展共同起着决定性的作用用。如果这两者之间对幼儿的影响不协调一致,就会产生对抗作用,从而影响幼儿的学习与发展。只有两者互相沟通、加深理解、合作支持,形成教育的合力,才能使幼儿得到健康和谐地发展。因此,家园合作是幼儿园教育的一个十分重要的途径。

  一个好的课程需要通过评价不断地调整与完善,以达到不断接近教育目的的最佳教育效果。

  (一)评价的目的在所有的教育活动中,都有目标、内容和方法,都有具体的教育实践。课程评价就是借助对这些活动的调查和分析,揭示课程的价值与效果,为现有课程的发展与完善,或开发新的课程提供有效的信息。

  (二)评价的作用从评价对课程实施过程的影响看,它具有鉴定、诊断、改进、导向等作用。

  评价的重要作用之一就是检查或鉴定教育目标是否达成,或者判断达到目标的程度。

  2.诊断作用通过评价,可以及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题,对明确努力方向,提高教育效果,改善今后的教育教学,有很大意义。

  3.改进作用评价最重要的作用就是促进教育教学的改进。在评价过程中会发现不足和问题,可以及时地通过信息反馈,引起注意,促进保教工作的改进,提高教育质量。

  4.导向作用评价所依据的标准是按《幼儿园工作规程》和《幼儿园课程标准》的指导思想确立的,具有鲜明的方向性。评什么和怎样评对教育的实践产生直接的导向作用。

  评价应有利用于发挥教师、园长及课程决策人员改进课程的主动性、积极性和研究精神,这是课程评价的总原则。

  1.有利于改进与发展课程幼儿园对教育教学计划执行情况以及教育效果进行测量与评估,要侧重于诊断与改进课程与教学的作用,不适合把评价只作为对教师工作或幼儿发展的鉴定手段。

  2.发挥教师的主体性针对课程实施过程中的情况,教师会被当作主要的被评价者。因为教师是课程的执行者和教学活动的设计与执行者,评价是检核教师所采取的教育措施是否有效地实现了预定的目标。尽管如此,教师并不是被动地接受检查而是把评价作为不断改进教学,提高教育能力,有效地促进幼儿发展的一种需要和手段。

  3.有利于幼儿的发展教师在对幼儿的学习与发展进行评价时要特别注意以下几点:

  (1)评价目标要符合幼儿身心整体发展原则,避免偏重某方面而忽略身心其他方面的发展。

  (2)评价内容及方法要符合幼儿的年龄特点,应是幼儿可以理解的事物及能够接受的方法,尽量在日常活动中进行,使幼儿感到舒适自然,毫无压力。

  (3)评价是要找幼儿的优点,发现和发挥幼儿的潜能,以提供适宜的教育方案,而不是在幼儿中搞排行榜。

  (4)评价要尊重幼儿的个体差异,最好以幼儿自己的早期表现与现在的情况作比较,不要轻率地对幼儿进行相互比较。

  (5)评价时要给予幼儿足够的参与机会,要接纳幼儿的看法,发展幼儿的自我评价能力,让幼儿看到自己的优点和进步,增强自信心。

  (6)评价要搜集不同方面的资料,包括对幼儿连续的定期观察和记录、家长提供的资料、幼儿的学习作品等,客观地加以整理和分析,不存偏见。

  (7)评价的结果要清楚、有系统,并正面地告诉家长,使他们了解幼儿的发展进度,增强对幼儿成长的认识,以利家园合作。

  评价还应做到客观和真实,这是对课程评价应持的一种科学态度,也是达到课程评价目的的保证。在幼儿教育评价中坚持客观、真实的原则,就是把通过观察、测量、访谈、调查等方法所获得的资料,真实地记录下来,然后以《规程》的教育思想和指导原则进行分析与判断,合理地作出评价。[试题再现]教师和幼儿双方围绕一个问题或主题,自由地发表自己的想法、意见,表达自己的感受、体验,进行相互交流。该教师运用的是()。

  [解析]谈话与讨论是教师和幼儿双方围绕一个问题或主题,自由地发表自己的想法、意见,表达自己的感受、体验,进行相互交流的过程。故选D。

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