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作为一名幼教工作者

时间:2019-09-29 04:58来源:未知 作者:admin 点击:
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  可选中1个或多个下面的关键词,搜索相关资料。也可直接点“搜索资料”搜索整个问题。

  父母是孩子的第一任教师,也是终身教师。父母对孩子的影响,是经常的、牢固而深刻的。家长是孩子最亲近的人,孩子在家长的关爱中认识世界,在家长的行为中潜移默化。家长的脾气性格、文化修养、道德观念、个性特点对孩子的健康成长起着举足轻重的作用。孩子善于模仿,模仿产生的效果好坏,取决于他所模仿的对象是怎样,所以作为家长具有不可推卸的教育责任。

  不同的家庭有不同的教育方法,有的是教育有方,有的则是无计可施;有的是灵活多变,有的则是呆板教条;有的是放任自流,有的则是步步监督。也正是如此,所以不一样的家庭会有不一样的孩子。

  家庭和幼儿园是幼儿生活与学习的主要场所,幼儿的发展都是来源于这两个场所所获得的学习经验。幼儿园教师要将家长视为合作的伙伴和幼儿教育重要的人力资源,并努力在相互尊重、平等互惠的原则下真诚合作。

  家园合作,既不是传统意义上的“家长工作”,也不是一方为主的“配合”,而是两个同样肩负着启蒙教育重任的社会组织及其成员之间的携手。建立起家、园联系的桥梁,有助于家庭与幼儿园、家长与教师的沟通,相互间经常交流有关孩子的资讯,这种双向信息反馈便会形成教育的合力。

  搞好幼儿园的管理,必须有教师、学生、家长、社会的共同参与。从幼儿园的角度看,家长的教育身份也是至关重要的,幼儿园所进行的每一项保教活动,都离不开家长的理解和支持。

  家园合作是一种双向互动活动,促进儿童的全面发展是家园合作追求的最终目标。幼儿园与家长作为教育者,都是对幼儿实施教育、促进发展的教育主体,密切教师与家长的联系,在合作中不断更新教育观念,在沟通中相互切磋教育方法,形成教育合力,逐步实现家园目标的一致、环境的一致、方法的一致,从而使幼儿健康快乐成长。

  1,家园合作指的是家庭和幼儿园双方都把自身作为幼儿教育的施教者,并且双方做到相互理解、相互支持、相互配合,以完成幼儿全面发展的目标。幼儿教育中有两个非常重要的两个要素:家庭和幼儿园(社会也是一个因素)。

  2,在幼儿教育过程中,首先家长应该深刻地认识到本身的重要性,同时幼儿园也要争取得到家长的拥护、配合,这样才可能更好地弥补各自的缺陷,从而彼此配合,更好地促进幼儿身心健康的全面发展。

  3,幼儿园教育要想能获得高质量的教育效果,就必须得到幼儿家庭教育的大力支持与配合。幼儿家庭教育的目标是与幼儿园教育目标紧密相连的,这就决定了两者的教育内容,在一定程度上具有一致性和相关性。

  4,幼儿家庭教育如果能积极配合幼儿园的教育,就可以使幼儿园教育得以顺利开展,使幼儿所受教育在一定程度上较好的保持其完整性、连贯性,并可取得较为显著的教育成效;如果家庭教育不能很好地配合幼儿园教育,这在一定程度上会阻碍幼儿园教育的开展,使幼儿园教育的质量大大下降,这将会影响到幼儿的发展与进步。

  5,幼儿园要帮助家长树正确的教育观念,强化其“不仅是养育者,也是教育者的意识,及时的总结和推广家庭教育的先进经验,帮助家长解决疑难问题改善家长的教育行为、教育方法、优化家庭环境,在我园城乡家长在孩子的教育上不存在着不少错识观念,如:都偏智力、技能培养而轻社会性发展,认为幼儿的自我表达,与同伴交往、自我评价都是最不重要的,针对家长在育儿方面、过程上碰

  6,作为幼儿园我们必须牢固树立家园合作的思想,本着尊重、合作的原则,争取家长的理解支持,主动参与。如定期举办家长学校,幼儿园各种大量的家教杂志,向家长开放日,请有关幼儿教专家讲座,举行家教知识竞赛。成立家长委员会,定期向家长介绍幼儿园的情况,

  幼儿园教育与家庭教育是幼儿教育的“双臂”,缺一不可,在幼儿发展过程中,各自发挥着不可替代的作用,只有让两者相互结合、相互作用、相互取长补短,才能最大限度的发挥两者的教育优势。

  “家园合作”并非新话题,一直以来,我国都非常重视家长工作与家庭工作,但这种家园合作或多或少带有“幼儿园中心”的倾向。

  因此,家长工作往往变成了教育家长,配合变成了支配,一些来自家庭方面的反馈信息没有得到足够的重视。家庭和幼儿园还存在一些教育价值观和教育要求方面矛盾的冲突,需要协调,家园合作的过程首先是一个价值协商和价值协调的过程。

  幼儿园必须做家长工作,这本不是个新话题。但过去的家长工作往往是幼儿园单方面去做,并且立足于让家长配合幼儿园完成教学计划。教师总是被摆在主角的位置,而家长只是充当配角。现在,随着对家庭环境和家庭教育作用认识的提高,家园合作的思想已逐渐受到人们的关注,并已付诸实践。

  1984年,美国幼教协会制定并颁布了《高质量早期教育标准》,它将家园共育作为衡量早期教育质量的一个重要方面,并做了专门的规定:“幼儿与家庭关系密切,唯有认识到家庭对孩子发展的重要性,并与家长有效合作,才能使教育适应孩子的需要。

  目前,各地幼儿园已建立了各种家园沟通的形式,如家园联系手册、家访、家长开放日等。在这些沟通形式中,我认为家园共育园地是教师与家长沟通的桥梁,它能促进家庭与幼儿园、教师与家长、家长与家长的沟通与交流。

  展开全部“家园合作”并非新话题,一直以来,我国都非常重视家长工作与家庭工作,但这种家园合作或多或少带有“幼儿园中心”的倾向。因此,家长工作往往变成了教育家长,配合变成了支配,一些来自家庭方面的反馈信息没有得到足够的重视。家庭和幼儿园还存在一些教育价值观和教育要求方面矛盾的冲突,需要协调,家园合作的过程首先是一个价值协商和价值协调的过程。我们应当看到合作的意义和可能性,并在平等、互助的原则下真诚合作,共同承担起培养优秀下一代的重任。家庭是幼儿成长的第一大教育资源, 它对幼儿良好品德行为及习惯的形成起着决定性的影响。作为一名幼教工作者, 在实际工作中应根据本班幼儿的年龄特点和实际情况, 充分利用家长资源, 深入挖掘家庭的教育资源, 力争做到家园同步, 教育一致, 以收到最佳的教育效果。

  幼儿园必须做家长工作,这本不是个新话题。但过去的家长工作往往是幼儿园单方面去做,并

  且立足于让家长配合幼儿园完成教学计划。教师总是被摆在主角的位置,而家长只是充当配角。现在,随着对家庭环境和家庭教育作用认识的提高,家园合作的思想已逐渐受到人们的关注,并已付诸实践。1984年,美国幼教协会制定并颁布了《高质量早期教育标准》,它将家园共育作为衡量早期教育质量的一个重要方面,并做了专门的规定:“幼儿与家庭关系密切,唯有认识到家庭对孩子发展的重要性,并与家长有效合作,才能使教育适应孩子的需要。”1988年,日本颁布了新修订的《幼儿园教育要领》,它在幼儿园教育目标中明确指出:“幼儿园的教育要与家庭密切合作,为人的终生发展奠定基础。”《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中指出:“家庭、学校社会要互相沟通,积极配合,共同开创素质教育的新局面。”可见,家园共育已是世界幼教发展的一个趋势。我国在推进幼儿教育,深化幼教改革的进程中,有越来越多的幼儿园在家园合作方面进行了有益的探索。研究发现家庭环境对幼儿发展影响的深刻性、家庭教育的重要性和家园合作的必要性是十分显现的。在工作中,我

  们不能将家长仅仅看成是完成幼儿园教育计划的配合者,更不能将家长工作目的仅仅看成是教育家长,而要将家长视为合作伙伴和幼儿园教育的重要人力资源。幼儿教师要与家长经常沟通,密切配合,共同促进幼儿园的全面发展。日本教育审议会最近发布一个《关于面向21世纪教育发展方向》的咨询报告,报告提出为了培养适应社会激烈变化的生存能力,学校、家庭、社会必须密切联系与合作,相互补充,形成一体,而幼儿期的教育能为养成这种生存能力而打下坚实的基础。幼儿品德、个性、行为习惯受到幼儿园、家庭和社会各个因素的影响,幼儿的社会学习是一个漫长的日积月累的过程。只有幼儿园、家庭、社会密切合作,协调一致,才能提高教育影响的有效性。

  目前,各地幼儿园已建立了各种家园沟通的形式,如家园联系手册、家访、家长开放日等。在

  这些沟通形式中,我认为家园共育园地是教师与家长沟通的桥梁,它能促进家庭与幼儿园、教师与家长、家长与家长的沟通与交流。为了使家长了解幼儿园每阶段的教育目标,我们每月初在园地中介绍幼儿的身体发展、认知发展、社会发展几个方面的教育目标,家长明确了教育目标,才会有针对性地对幼儿进行指导与教育,从而增强家庭教育的目的性。要想实现家园共育的目标,教师还应通过家园园地为家长提供教育信息。幼儿园中可以幼儿的发展特点,拟定当月的交流话题,家长们积极投稿,谈自己的经验、体会。这样不仅促进了家长之间的交流,同时也促进了教师技能的提高和幼儿园教育目标的实现。有效的沟通过程同时也是一个分享教育经验的过程,它不仅有利于教师与家长之间的相互理解和支持,更有利于家园教育协调一致。此外,教师和家长都应明确自己的责任,并设身处地为对方着想,理解对方的难处,多体贴对方,教师与家长在沟通中要相互尊重,通过心与心的交流换来彼此之间的支持。如幼儿园工作中应考虑某些家庭孩子的个别特点,创造条件为家长排忧解难。家长也要考虑幼儿园的集体教育和纪律规范,尽量配合教师的工作,不人为地制造麻烦,使教师工作顺利。如在家长送孩子初入园时,教师可考虑为家长提供短暂的亲子活动条件,减少孩子分离焦虑,而不是采取“强行分离”的做法;在离园前教师可为家长提供休息、阅读、交谈的环境,而不是把前来接孩子的家长硬挡在园门外。

  家园合作的目的是使家庭教育和幼儿园教育有机地结合起来,密切配合,促进幼儿更好地发展,因此家园合作的形式绝不仅仅是幼儿学习成果的展示、接送交谈反映情况等这么简单。家园合作可以有很多种形式,如让家长参与班级组织的教育活动,组织家长委员会参与教育管理以及充分发掘社区的教育资源等。家长可以说是幼儿园教育资源的重要来源,如家长的职业、经历以及兴趣爱好都可以帮助幼儿园开展某一方面的教育活动,以弥补教师知识经验的不足,甚至有些家长在教育过程中形成的先进教育经验也可以“刷新”教师的教育内容和方法。

  (一)从玩具方面充分利用家庭资源, 促进幼儿多方面发展为了让幼儿感受集体生活中

  同伴交往的乐趣, 可以在适当的时候告知家长, 让幼儿自带心爱的玩具来幼儿园, 这既有利于充分利用幼儿家里丰富的玩具资源, 弥补幼儿园玩具不足的缺口, 又可以促进幼儿共享、合作等社会行为的发展和家园的互动, 其主要作用有:

  1.培养了孩子的责任意识。孩子将玩具带到班上, 并亲自把玩具放在玩具柜上, 学会摆放物品。每天放学, 还要把玩具带回家, 一路上保管好。孩子所做的这一切, 表面看是在完成老师布置的任务, 但实际是在潜移默化地增长责任意识, 慢慢地学会了保管、整理、归纳自己的物品, 当他们能轻松地管理自己的玩具的时候, 也就学会管理其他东西和完成老师或家长布置的其他同类任务。

  2.提高了孩子的交往能力。请孩子将玩具拿到学校里, 互相欣赏带来的玩具, 鼓励他们一起玩或交换玩。孩子在共同游戏中学讲礼貌用语:“你的玩具真好看! ”“你的玩具借我玩一下好吗?”“谢谢你! ”“不客气。”还可以让幼儿讨论:“怎样同同伴合作玩”、“别人想玩你的玩具时该怎么办”、“你拿到同伴的玩具时该怎么说”之类话题, 让幼儿说自己的想法, 从而明白与人相处的方法, 如要爱护玩具, 不能抢夺、捣乱等。活动结束后, 我们还可以让幼儿讲讲“你最喜欢谁的玩具”、“你和小伙伴是怎样玩的”、“你把自己的玩具让给谁玩了”等,让幼儿接触各种交往方法, 体验交往的乐趣。

  3.提高了语言表达能力。请幼儿在同学面前把玩具的性能和玩法介绍给同伴, 如:“我叫×××, 我带的是×××玩具。”“我的玩具是××色的。”“这个玩具我觉得最有意思的是 ”“我的这个小车车厢是黄色的, 车轮是黑色的。”

  为了增进家长与学校、幼儿与同伴间的沟通, 克服独生子女的一些不足, 培养幼儿的口语表达及交往能力, 应适当组织幼儿外出游玩, 让幼儿有更多的机会直接于自然、社会之中去感受和体验。在活动中, 如果家长能亲身参与, 就会发挥很大的作用, 收到事半功倍的

  1.家长、老师共同组织活动。如在组织“郊游”活动时, 可以尝试从过去的纯粹由教师安排, 改变为家长协助学校组织活动, 并且亲身参与, 使家长的参与程度更深, 发挥的作用更大。

  2.家长、老师共同管理经费。家长可以参与经费的收、支全过程, 此举可以让家长更清楚地知道游玩费用, 还可以消除家长对学校收取的各种费用的疑惑。

  3.增进家长与家长的沟通。家长平时工作都很忙, 很少有交流的机会, 在这些活动中, 家长之间可以就孩子在家的情况、家庭的教育方法以及在日常教育孩子时出现了哪些问题以及解觉方案, 可以提出来一起讨论, 共享育儿经验。

  4. 家长可用各种方式记录活动内容。在此活动中, 家长可将活动中的精彩瞬间拍摄成照片、CD,从而让幼儿加深对此次活动的印象, 体验集体活动的乐趣, 留下美好的回忆。

  5.征求意见。通过家长参与学校的活动, 可以征得家长对教学工作的有益建设, 使学校在教学工作中充分重视家长的愿望。

  (三)可设立自理角, 以充分利用家长资源, 从而促进幼儿自理能力和动手能力的发展在自理角, 家长的作用体现在:

  1. 家长帮助制作自理角的玩具。如: 请××的爸爸提供布料, ××的妈妈帮助制作娃娃衣, ××的奶奶帮助缝纽扣等等。此举可加强家长间的沟通, 加强家园间的互动, 还可以言传身教, 让孩子感受到合作的乐趣。

  2.老师、家长共同指导幼儿。利用离园前的时间, 家长、老师共同指导幼儿穿鞋子、衣服, 为布娃娃扣纽扣等。此举不仅可使孩子增强日常生活技能, 还可增强师生之间、家长和孩子之间的感情。

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