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时间:2019-10-16 06:48来源:未知 作者:admin 点击:
内容摘要:故事教学是幼儿园教育不可缺少的组成部分,它不仅能够对幼儿实施良好的品德教育,提高幼儿的语言表达能力,而且能够丰富幼儿的知识,培养幼儿的学习兴趣。对于大班

  内容摘要:故事教学是幼儿园教育不可缺少的组成部分,它不仅能够对幼儿实施良好的品德教育,提高幼儿的语言表达能力,而且能够丰富幼儿的知识,培养幼儿的学习兴趣。对于大班幼儿,故事还能帮助幼儿积累一定的词汇,对于语言能力的综合提高有很大的作用。因此,教师应把握好大班幼儿的关键经验是选择孩子喜欢的故事,运用适宜的指导策略,帮助幼儿欣赏故事、理解故事、表达想法,从而实现故事教学的核心价值。 关键词:大班 故事教学 问题提出:爱听故事是孩子天性,是孩子最易接受的一种艺术形式,大班幼儿正处于幼小衔接的关键阶段,故事能满足他们的求知欲和好奇心,对于教师而言,如何引导幼儿认真倾听故事,理解故事,并用完整的语言表达自己的想法,是大班故事教学中不容忽视的问题。 一、把握大班幼儿的关键经验,选择适宜故事。 《纲要》中明确指出大班语言领域故事与童话方面的关键经验是:接触多种题材和形式的优秀故事、童话,乐于欣赏、讲述作品的内容,感受和体会情节的曲折起伏、人物心理和情感变化,作者所具有的丰富想象力;作品所具有的浪漫色彩。幼儿乐于复述、讲述和表演故事与童话。另外,从故事长度来看,用于课堂教学的故事不宜太长,因为幼儿在听故事时正处于紧张兴奋的状态,能集中注意力的时间很有限,大班幼儿也不过只有15分钟左右,太长的故事会使幼儿疲倦,失去倾听的兴奋。只有情节突出的故事孩子才会喜欢,正如英国教育学家安德普·莱特(Andrew Wright)所说,大段的描述是运用故事教学所忌讳的,用于故事教学的故事尤其如此。 因此,针对大班幼儿的关键经验,我们在选材时,要注意选择主题鲜明;情节曲折、起伏;能刻画一定心理活动的故事,特别要侧重感悟人物心理和角色性格特征。如故事《等明天》、《白雪公主》、《老狼整容》、《猜猜我有多爱你》、《金鸡冠的公鸡》、《胖嫂》、《小熊请客》等。 二、认真分析故事,做好经验准备。 教师在选择好故事以后,应全面分析故事,找出影响幼儿理解故事内容的关键词和句,并对幼儿进行前期经验的丰富。根据大班幼儿的年龄特点,名词、动词已经不再难以理解,难点则是对形容词的把握和体会,如故事《金鸡冠的公鸡》中,黑黝黝、高耸耸、急腾腾,幼儿初次接触,不易理解,活动前,则可借助高山、河流的图片帮助幼儿熟悉、理解这些形容词,为幼儿顺利倾听、理解故事做好铺垫;再如,故事《等明天》中有一句话“难道今天不就是你昨天说的明天吗?”孩子很难理解这句话,因此,在活动前,我向幼儿介绍“昨天”、“今天”、“明天”是三个好朋友,并与幼儿玩游戏“猜猜这是谁?”在游戏中幼儿很好地理解了这三个词的关系,在倾听故事时,也能轻松理解这句话。 三、围绕核心价值,设计故事教学 活动的设计是故事教学的关键,语言教学环境下的“听故事”不同于作为娱乐消遣的“听故事”,后者主要是用于“听”或“乐”,除了这些别无其他的目的;而前者主要是“寓教于乐”,“教”才是目的,围绕故事所展开的各项活动是达成“教”这一目的的途径。 首先应明确故事教学的核心价值:倾听—理解—表达。教师应把握好核心价值来组织、设计故事教学。 倾听:倾听是幼儿接触、熟悉故事的唯一途径,因此教师要把握好幼儿有效注意力的时间,为幼儿创设一定的情境,引发幼儿的倾听欲望。一棵大树、一座房子,几件简单的道具就能营造出森林等与故事有关的情境,便可将幼儿带入故事中。在倾听故事前,教师还可以提一个问题,让幼儿有目的倾听,提高清廷的目的性。如在执教故事教学 《猜猜我有多爱你》时,我用小兔手偶吸引了幼儿的注意力,调动了幼儿听故事的欲望,并且提问:“小兔要上床睡觉了,它问了兔爸爸一个问题,你们知道是什么问题吗?”由问题顺利过渡到第一遍倾听,孩子们带着问题、带着疑惑,听故事的欲望更加强烈了。 另外,幼儿在倾听故事时,教师要正确、恰当的使用教具。第一遍倾听,教师可借助故事中主要的形象的手偶,如《猜猜我有多爱你》中的小兔子、《老狼整容》中的老狼手偶,吸引幼儿的注意力,帮助幼儿熟悉故事内容;在第二遍倾听时,教师则可利用反映故事的大背景图及故事中人物角色的图片,让幼儿整体感受故事,利来国际最老牌的。理解故事内容;在第三遍倾听时,教师可变换用可操作的拉线教具、插入式教具。每一次倾听,教师借助不同形式的材料,给幼儿不同的视觉感受,让幼儿每一遍倾听都有新鲜感,情绪高涨。 此外,幼儿在第一遍倾听故事时,教师最好采取自己讲述的方式,利用语调、表情感染幼儿;在讲述时,教师还可以做相应的动作,肢体语言的运用可以增强故事的感染力,提高故事的理解度。 理解:为了帮助幼儿理解故事,得到相关经验的提升,提问是必不可少的环节。因此,教师应明确每个问题的提问目的,做到问题要有针对性、递进性、个体差异性。第一遍倾听后,教师可根据故事的名称、人物角色进行提问;在第二遍倾听后,教师可问一些细节性的问题,并且注意追问,提升问题的递进性。对于能力较弱的幼儿,教师可提问简单、直接的问题,帮助幼儿梳理信心;对于能力较强的幼儿,教师可根据幼儿原有经验,利用问题引导幼儿思考、提炼。 活动前词汇的丰富、适当故事中难以理解的词汇都可为幼儿理解故事扫除障碍。 表达:在理解的基础上,教师可为幼儿设计表达活动。对于大班故事教学,往往会涉及到一些社会性目标,因此教师可让幼儿结合自身感受和经验,谈一谈“如果你是**,你会怎么做?”、“你最喜欢故事中的谁?为什么?”等。若以熟悉故事中角色的对话作为目标,教师则可为幼儿准备头饰,创设情境,让幼儿扮演其中的角色,复述语句。教师还可以用延伸活动,让幼儿在表演区进行故事表演,从而理解、表现故事中角色的性格,复述故事中的角色对话,如《小熊请客》。 总之,幼儿园大班故事教学,要以幼儿为主体,以兴趣为中心,遵循大班幼儿语言发展的规律,创设愉快的学习氛围,让幼儿在倾听、理解、表达中得到语言的发展。

  

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